LES FONDEMENTS ET LES OBJECTIFS

 La préparation des élèves à vivre et à travailler dans la société d'aujourd'hui et de demain constitue l'un des objectifs prioritaires du système d'éducation de l'Ontario. Il est bien évident que les sociétés sont loin d'être statiques : elles changent et évoluent. On peut donc prédire, sans trop risquer de se tromper, que la technologie, qui occupe déjà une place importante dans notre société, aura des répercussions de plus en plus marquées sur nos vies. Le rythme de l' innovation technologique est de plus en plus exigeant pour l'individu. La plupart des gens se verront contraints d'apprendre tout au long de leur vie, afin de s'ajuster à l' évolution des besoins du monde du travail. Leur mode d'apprentissage et leur réaction au monde qui les entoure s'harmoniseront à l'évolution technologique de leur milieu.

 Au cours des dernières décennies, l 'ordinateur a bouleversé les modes de vie et de travail. L'informatique a ouvert la voie à la société de l' information, et les ordinateurs de tous genres occupent de plus en plus de place dans notre quotidien. Par exemple, les bases de données, le traitement de texte, les grilles de calcul électronique, les graphiciels et les applications multimédias facilitent de plus en plus la collecte, le stockage, le traitement et la diffusion de l' information.

Le système d'éducation doit permettre aux apprenantes et apprenants d'acquérir les connaissances, les compétences et les attitudes grâce auxquelles ils pourront s'adapter de façon positive à l'évolution de la société.

Le personnel enseignant de l'Ontario sait bien que la connaissance de l' informatique et l' utilisation de l'ordinateur deviennent de plus en plus importantes. Il sait aussi à quel point l'ordinateur peut enrichir l' expérience d'apprentissage. Les recherches² sur l' utilisation de l' ordinateur en salle de classe ont révélé que celui-ci pouvait offrir aux apprenantes et aux apprenants l' occasion d'explorer, de créer, de résoudre des problèmes, de prendre des risques et de communiquer.

Par exemple, l 'ordinateur peut être utile aux apprenants et apprenantes :

- en les aidant à examiner l' éventail de possibilités nécessaires à une prise de décision éclairée, entre autres, par la simulation de situations et d'environnements auxquels ils n'auraient pas autrement accès;

- en leur permettant de mettre à l' essai plusieurs solutions, d'analyser rapidement les résultats et de faire des prédictions à partir de données réelles et hypothétiques;

- en les motivant et en les aidant à améliorer la qualité de leur travail;

- en leur permettant d'accroître leur productivité ;

- en leur offrant une rétroaction immédiate;

- en les aidant à appliquer les connaissances et les compétences nouvellement acquises à de nouveaux problèmes et situations;

- en les aidant à prendre en charge leur propre éducation et à s'instruire de façon autonome;

- en favorisant et en facilitant la communication chez les élèves en difficulté, leur permettant ainsi d'apprendre en misant sur leurs forces

- en leur permettant de tenir compte des divers modes d'apprentissage

- en les aidant à comprendre et à évaluer les nombreuses façons dont l'ordinateur influe sur leur quotidien.
 

L'intégration de l' ordinateur au programme d'études permettra au personnel enseignant d'atteindre un double objectif :1) améliorer l' apprentissage dans tous les domaines du programme d'études; et 2) favoriser l' acquisition et le perfectionnement de diverses compétences en informatique. Les apprenantes et apprenants devront acquérir une bonne connaissance des possibilités actuelles et futures des ordinateurs, car une telle connaissance leur facilitera l' adaptation aux transformations inévitables dans ce domaine en pleine évolution. C'est en offrant aux élèves le plus d'occasions possibles d'utiliser l' ordinateur comme outil de travail et d'apprentissage, à diverses fins et dans de nombreux contextes différents, qu'on assurera l' acquisition de cette connaissance globale. Aussi importe-t-il d'intégrer l' ordinateur à l' ensemble du programme, plutôt que de faire de son utilisation une discipline particulière.

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2. Quelques recherches récentes sur l' utilisation des ordinateurs en milieu scolaire : R.D. Owston, S. Murphy et H. Wideman, Effects of Word Processing on Student Writing in a High Computer Access Environment, Technical Report 90-3, Centre for the Study of Computers in Education, York University, novembre 1991; A. Clarkson et K. Pegley An Assessment of a Technology in Music Programme, Technical Report 91-2, Centre for the Study of Computers in Education, York University juin 1991; R. D. Owston, S. Murphy et H. Wideman, On and Off Computer Writing of Eighth Grade Students Experienced in Word Processing, Technical Report 90-1, Centre for the Study of Computers in Education, York University mai 1990; J.D.E. Underwood et G. Underwood, Computers and Leaming Helping Children Acquire Thinking Skills, Oxford, Basil Blackwell,1990, 209 pages.
 
 

LES BUTS

Pour aider les apprenants et apprenantes à acquérir les connaissances, les compétences et les attitudes auxquelles ils devront faire appel tout au long de leur vie, le personnel enseignant doit recourir a divers outils d'apprentissage, dont l' ordinateur. En règle générale, l' intégration de l' ordinateur à tous les champs d'études peut aider le personnel enseignant ainsi que les apprenantes et les apprenants à se familiariser avec une ressource d'apprentissage qu'ils pourront utiliser avec compétence et sens critique.

Afin d'obtenir ce résultat, les personnes chargées de l' évaluation, l' élaboration et la mise en oeuvre devraient voir :

- à rendre aussi invitante que possible l' utilisation de l' ordinateur dans le milieu scolaire

- à intégrer l' ordinateur à tous les champs d'études depuis la maternelle jusqu'aux CPO

- à permettre aux élèves de participer de façon équitable aux activités qui font appel à l' utilisation de l' ordinateur

- à encourager les élèves à considérer l' ordinateur comme tout autre outil d'apprentissage, c'est-à-dire comme un élément courant de la démarche et du milieu d'apprentissage;

- à permettre aux élèves d'utiliser l' ordinateur à diverses fins (par exemple, l' expérimentation, l' apprentissage par la recherche, la résolution de problèmes, l' apprentissage interactif, le dessin, la composition, le jeu de rôle);

- à aider les élèves à prendre conscience des questions d'éthique touchant I' utilisation de l' ordinateur et à acquérir des attitudes et un comportement moral convenables à cet égard;

- à aider les élèves à faire preuve d'esprit critique à l' égard de l' utilisation de l' ordinateur, afin d'y recourir de façon aussi pertinente et efficace que possible.
 

L'APPRENANTE ET L'APPRENANT

Les applications aussi nombreuses que variées de l' ordinateur en font un outil d'enseignement et d'apprentissage des plus utiles pour le personnel enseignant qui cherche à satisfaire les besoins des élèves aux divers modes d'apprentissage et aux aptitudes et aux intérêts variés. L' integration de l' ordinateur en salle de classe facilite l' apprentissage axé sur l' élève en lui offrant un milieu d'apprentissage enrichi.
 

Les caractéristiques et les besoins individuels des apprenantes et apprenants

Chaque élève est unique. Habiletés, intérêts et antécédents différent. Chaque individu se développe à son propre rythme sur les plans physique, intellectuel et émotif. Chaque individu a aussi son propre style d'apprentissage : certains sont visuels, d'autres auditifs ou kinesthésiques (c'est-à-dire qu'ils ou elles apprennent plus facilement par la manipulation d'objets).

Le recours a l' ordinateur peut aider le personnel enseignant à adapter ses méthodes aux besoins individuels des apprenants et apprenantes. Par exemple, on peut répondre aux besoins des visuels grâce à des programmes qui font appel à des images colorées ou à l 'animation (par exemple, pour illustrer un problème d'addition de niveau primaire). Quant aux auditifs, il existe des logiciels qui font appel aux sons pour renforcer ce qui apparaît à l' écran (par exemple, des sons qui correspondent aux sentiments évoqués par les mots). Les apprenantes et apprenants kinesthésiques peuvent se voir offrir l' occasion de construire des robots ou d'autres dispositifs commandés par ordinateur. Les applications multimédias, qui conjuguent divers modes d'apprentissage, peuvent offrir un milieu d'apprentissage multisensoriel qui convient à toute une gamme de styles d'apprentissage.
 

Les caractéristiques et les besoins généraux des apprenantes et apprenants

Certes, il importe d'offrir des possibilités d'apprentissage qui répondent aux besoins individuels ou particuliers; toutefois, les élèves partagent certains besoins. Les enseignantes et les enseignants trouveront l' ordinateur particulièrement utile pour la satisfaction individuelle de ces besoins communs. Par exemple, la rétroaction immédiate et l' encouragement permanent qu' offrent les logiciels plaisent généralement aux élèves; ils et elles y réagissent favorablement et en bénéficient. L'ordinateur peut, en plus, offrir un milieu rassurant, dans lequel les élèves se sentent à l' aise de prendre des risques et de tirer des leçons de
leurs erreurs.

L'ordinateur peut aussi satisfaire bon nombre des besoins fondamentaux de tout apprenant ou apprenante. Par exemple, tous les élèves doivent pouvoir :

- participer activement au processus d'apprentissage;
- communiquer leurs idées;
- coopérer avec les autres;
- examiner leurs propres valeurs et celles des autres;
- se renseigner auprès de sources diverses;
- réaliser des recherches détaillées;
- analyser des données et des idées;
- synthétiser des données et des idées;
- évaluer et réfléchir;
- créer.

Les exemples qui suivent démontrent que l' utilisation de l'ordinateur peut répondre aux besoins des élèves dans divers domaines.

La participation active.
 L'ordinateur peut offrir aux élèves une foule de stimuli (visuels, auditifs et kinesthésiques) qui capteront leur attention, les amèneront à explorer et à expérimenter et, de ce fait, à participer activement au processus d'apprentissage. Ce mode interactif permet à l' élève de quitter l' ordinateur pour poursuivre une activité et d'y revenir ensuite avec les données nécessaires pour reprendre l' interaction. Le processus peut se prolonger indéfiniment, ou jusqu'à la conclusion de la recherche.

La communication.
 L'ordinateur peut aider les apprenantes et les apprenants à améliorer de diverses façons leur aptitude à communiquer. Par exemple, dans les cours de langue, les élèves peuvent utiliser l' ordinateur pour imprimer et diffuser leurs rédactions personnelles. (Les logiciels de traitement de texte et d' éditique permettent aux élèves de donner plus de fini à leur travail. La recherche révèle aussi que les élèves qui utilisent de tels logiciels ont tendance à rédiger davantage et sont davantage disposés à réviser leur texte.) L'ordinateur permet aussi aux apprenants et aux apprenantes de communiquer avec des élèves d'autres écoles de la province.

Les logiciels multimédias permettent aux élèves d'utiliser une foule de méthodes de présentation (par exemple, le vidéodisque, le CD-ROM, les graphiques, le texte, les sons) pour s'exprimer.

Dans le domaine de l' éducation de l' enfance en difficulté, les accessoires d'appoint (par exemple, un "unicorn board" ou tableau de communication) peuvent faciliter la communication à des apprenantes et apprenants qui ne peuvent s'exprimer verbalement et qui présentent un handicap physique.

L'interaction.
 Le recours aux simulations sur ordinateur peut encourager les apprenantes et les apprenants à travailler avec d'autres et à coopérer efficacement. Un groupe d'élèves réunis autour d'un même ordinateur peut, par exemple, prendre une décision ensemble et passer ensuite à sa mise en oeuvre. Des élèves travaillant à différents postes peuvent prendre des décisions en commun grâce au réseau et aux télécommunications, et appuyer leurs hypothèses grâce à l' accès en direct à des CD-ROM et à d'autres outils de recherche.

L'examen des valeurs.
 Les simulations sur ordinateur de divers contextes sociaux, culturels, économiques et politiques, tant contemporains qu'historiques, peuvent offrir aux apprenants et aux apprenantes l' occasion de se pencher sur des valeurs différentes des leurs. De plus, le recours aux réseaux de télécommunication peut leur permettre de se familiariser avec d'autres cultures et pays.

La collecte et la compilation d'information.
 L'emploi de l' ordinateur peut accélérer les travaux de collecte et de compilation d'information, ce qui permet aux apprenantes et aux apprenants de consacrer davantage de temps à l' analyse des données. Les vidéodisques, les réseaux de télécommunication et les bases de données du monde entier peuvent fournir de précieux renseignements, qui seraient inaccessibles par des moyens traditionnels. L'emploi de sondes et de détecteurs peut enrichir un cours de science en permettant d'enregistrer et de présenter les données de façon instantanée. Dans un cours de mécanique automobile, l' ordinateur peut servir à diagnostiquer les problèmes auxquels les élèves peuvent ensuite tenter de remédier.

La recherche.
 L'ordinateur peut fournir aux apprenants et aux apprenantes un cadre interactif dans lequel ils peuvent étudier des problèmes, aussi bien imaginaires que réels, mettre des hypothèses à l' épreuve et produire des solutions. Les logiciels permettent aux apprenants et apprenantes de faire des essais à l' aide de modèles qu'ils auraient autrement du mal à construire.

L'analyse.
 L'ordinateur permet aux apprenantes et apprenants de se concentrer sur l' analyse de données présentées sous diverses formes, comme par exemple des graphiques, des cartes, des tableaux ou des diagrammes. Les logiciels qui posent des questions hypothétiques permettent d'approfondir des problèmes et de mettre à l' essai différentes solutions possibles.

La synthèse.
L'ordinateur permet aux apprenants et apprenantes de combiner et de recombiner des idées et des concepts de façon unique. Par exemple, en musique, l' ordinateur peut servir : à composer une chanson; à la jouer; à en illustrer les paroles; à expérimenter différents tons, instruments et tempos; à réviser des parties de la chanson; et enfin à l' enregistrer ou à l' imprimer.

L'évaluation et la réflexion.
 Le recours à l' ordinateur en salle de classe, de concert avec un éventail de stratégies d'apprentissage, peut offrir aux élèves de précieuses occasions de comparer et d'évaluer diverses façons d'atteindre tel ou tel but. Ces occasions aideront les élèves à apprendre à juger de la pertinence de la technologie dans diverses circonstances. L'évaluation peut porter non seulement sur l' efficacité de tels ou tels outils ou stratégies mais aussi sur les conséquences en ce qui concerne l' éthique.

La créativité.
 De nombreux logiciels qui permettent aux élèves de simuler, d'explorer et de vérifier divers modèles et solutions de rechange ont pour effet de stimuler la créativité. Les logiciels ouverts facilitent l' expression créatrice des apprenantes et apprenants dans divers domaines (par exemple, la rédaction, le dessin, la composition musicale).

Pour répondre aux besoins énumérés ci-haut, toutes les écoles devraient offrir aux apprenants et aux apprenantes l' occasion :

- d'utiliser l' ordinateur pour favoriser leur apprentissage;
- d'utiliser diverses configurations d'ordinateurs pour explorer les moyens de communiquer et de collaborer avec d'autres, tant à l' intérieur qu' à l' extérieur de l' école
- de manifester leur compréhension de la valeur et des limites de l' ordinateur dans leur vie quotidienne et dans la société.
 

Les caractéristiques et les besoins des apprenantes et apprenants adultes

À l' instar des plus jeunes élèves, les apprenantes et apprenants adultes viennent de divers milieux et présentent divers modes d'apprentissage. Leurs intérêts et leurs attitudes peuvent être fort variés, de même que leur âge, leur niveau d'instruction, leur profession, leurs responsabilités familiales et autres. Beaucoup apportent une riche expérience pratique au processus d'apprentissage.

L'ordinateur peut s'avérer fort utile pour répondre à leurs divers besoins, en leur permettant de miser sur leurs forces particulières et en leur facilitant la participation active à la démarche d'apprentissage.

Les apprenantes et apprenants adultes qui s'inscrivent à des cours le font pour une raison bien précise et sont de ce fait très motivés. Ils sont prêts à entreprendre des études qui peuvent les aider à progresser dans leur carrière actuelle, ou a en amorcer une nouvelle. Ils sont souvent donc avides d'explorer de nouveaux logiciels et outils afin d'atteindre leurs objectifs.
Beaucoup sont d'avis qu'une connaissance utile de l' informatique améliorera leurs possibilités d'emploi.

La présence en salle de classe d'apprenants et d'apprenantes adultes qui sont de cet avis peut favoriser l' apprentissage des plus jeunes élèves. Les adultes peuvent servir de modèles, car ils et elles se sont engagés dans l' apprentissage permanent et comprennent l' importance d'acquérir les compétences qui leur permettront de vivre et de travailler dans le monde d'aujourd'hui et de demain.
 

LE MILIEU D'APPRENTISSAGE

Le climat à l' école et en salle de classe

Le climat à l' école et en salle de classe devrait à la fois rassurer et stimuler les élèves. Un climat de confiance facilite l' apprentissage; les élèves doivent se sentir acceptés et respectés, et croire que leurs besoins et aptitudes sont reconnus. Les occasions d'apprentissage devraient viser à motiver les élèves, à élargir leurs horizons, à favoriser leur participation active, à encourager la communication et à accroître leur estime de soi.

L'utilisation de l' ordinateur peut aider les enseignantes et enseignants à créer un tel milieu, en leur permettant d'adapter les activités aux aptitudes et aux besoins individuels des élèves et en élargissant l' éventail des possibilités d'apprentissage et des ressources qu'ils sont en mesure d'offrir dans leur salle de classe.

Les ressources et les activités

Pour offrir un éventail complet d'activités d'apprentissage stimulantes, il faut pouvoir compter sur une bonne sélection de logiciels, de matériel multimédia et d'installations de télécommunication.

Par exemple, de telles activités pourraient permettre aux élèves :
- d'utiliser un babillard électronique pour partager des renseignements avec des élèves d'autres collectivités;
- de consulter diverses sources de données électroniques dans le cas d'un travail de recherche
- d'utiliser un CD-ROM pour apprendre l' anglais ou le français langue seconde;
- d'utiliser un ordinateur rattaché à un vidéodisque ou un lecteur de CD-ROM pour participer à la simulation d'un fait historique avec d'autres élèves
- d'utiliser un logiciel d' éditique pour créer, illustrer et réviser un travail;
- d'utiliser un logiciel de transmission pour débattre d'une question à caractère environnemental avec un groupe d'élèves dans une autre partie de l' école.

L'aménagement des locaux

Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage retenues obligeront les élèves à travailler parfois seuls, parfois avec des partenaires ou encore en équipes. L'emplacement et la disposition des ordinateurs dans l' école et dans la salle de classe devront permettre divers types de regroupement.

L'on peut, par exemple, avoir recours à des centres d'activités dans les classes comprenant jusqu'à quatre ordinateurs ou encore à des laboratoires comprenant de nombreux ordinateurs. Les apprenantes et les apprenants participent plus activement aux situations d'apprentissage lorsqu'ils ont la possibilité de travailler seuls, avec des partenaires ou en équipe.

Lorsque les élèves travaillent dans un laboratoire, il est essentiel que l' enseignante ou l' enseignant titulaire collabore avec le professeur d'informatique pour planifier les activités et qu'il ou elle accompagne les élèves au laboratoire afin d'établir un lien direct entre les activités sur ordinateur et ce qui se passe dans la classe foyer.

En planifiant les locaux qui accueillent les ordinateurs, il importe de tenir compte de l' éclairage, du placement des élèves, des espaces de travail, de la ventilation, de la sécurité et de l' ergonomie. Plusieurs personnes devraient pouvoir travailler à l' aise à un même ordinateur.

La liaison par réseau des ordinateurs à travers toute l' école permet le partage des ressources et la communication entre les élèves et le corps enseignant. Lors de l' aménagement, il est important de prévoir les installations électriques et téléphoniques et les câbles nécessaires à la liaison en réseau.
 

Le rôle du personnel enseignant

Les enseignantes et enseignants agissent à la fois comme animateurs, en aidant les élèves à apprendre, et comme modèles, en manifestant des comportements et des attitudes.

Le personnel enseignant se doit de créer, au profit des apprenants et apprenantes, des milieux d'apprentissage : (1) qui leur offrent la possibilité d'accomplir avec succès des tâches à la fois exigeantes et stimulantes; (2) qui les incitent à chercher de nouvelles applications de l' informatique; et (3) qui leur donnent le sentiment que la réussite est à leur portée. Les ordinateurs et les logiciels bien choisis sont des outils tout désignés pour la création de tels milieux. Tout comme les livres et autres ressources didactiques, les ordinateurs peuvent aider les enseignants et les enseignantes à enrichir la gamme d'expériences possibles en salle de classe; ils peuvent aussi ouvrir aux apprenantes et aux apprenants un monde de communautés, réelles et imaginaires, au sein desquelles ils peuvent explorer, expérimenter et apprendre.

A titre de modèles, les enseignantes et les enseignants peuvent manifester une attitude positive à l' égard de l' ordinateur et de l' informatique qui incitera les élèves à les considérer comme des éléments familiers, compréhensibles et non menaçants de leur environnement.

Le personnel enseignant peut jouer pleinement son rôle :

- en apprenant à comprendre la façon dont les ordinateurs peuvent favoriser l' apprentissage;
- en inscrivant l' ordinateur à sa panoplie d'outils d'enseignement, à titre d'élément usuel plutôt que de ressource périphérique;
- en utilisant les ordinateurs de façon judicieuse et pertinente;
- en offrant I' occasion à tous les apprenants et apprenantes d'apprendre dans diverses situations d'apprentissage (par exemple, seuls, avec un ou une partenaire ou en équipe);
- en offrant aux élèves l' accès à divers logiciels, matériel multimédia et installations de télécommunication;
- en permettant aux élèves d'utiliser un réseau informatique pour partager les ressources et communiquer avec les autres élèves et membres du personnel enseignant;
- en permettant aux élèves de prendre conscience de la polyvalence des ordinateurs comme outils de travail et d'apprentissage (par exemple, pour la révision et les exercices, la composition, l' organisation et la présentation d'information, et le stockage et le triage des données);
- en aidant les élèves à apprendre à utiliser les ordinateurs de façon sure et respectueuse des normes éthiques.
 

ANNEXE 2 :
GUIDE DE PLANIFICATION

Le ministère de l' Éducation et de la Formation invite les conseils scolaires et sections à se servir des trois listes de vérification suivantes lorsqu'ils planifient l' emploi de l' ordinateur dans les programmes d'études aux paliers élémentaire et secondaire.
 

Le matériel informatique

- Les micro ordinateurs répondent-ils aux critères fonctionnels publiés par le ministère?
- A-t-on prévu le mobilier, l' éclairage, la place, les prises de courant et les câbles nécessaires pour éviter tout risque d'accident et pour aménager les postes de travail de façon ergonomique?
- Dispose-t-on d'un nombre suffisant de micro ordinateurs pour que chaque apprenant et apprenante puisse y avoir accès?
- A-t-on acheté les périphériques nécessaires pour permettre une utilisation flexible et étendue de la nouvelle technologie dans tous les champs d'études?
- A-t-on configuré les ordinateurs de diverses façons?
- A-t-on prévu les éléments nécessaires à la communication locale et interurbaine?
- A-t-on acquis du matériel et des périphériques spéciaux pour offrir les mêmes possibilités d'accès aux élèves en difficulté?

Les didacticiels

Est-ce que les didacticiels choisis :

- permettent aux apprenantes et apprenants d'explorer et de bénéficier des milieux d'apprentissage enrichis?
- recourent à des théories d'apprentissage valables?
- encouragent la pensée originale au moyen d'activités de recherche créatives et ouvertes?
- font bon usage de la technologie pour aiguiser l' intelligence?
- accordent autant d'importance au processus d'apprentissage qu'à la chose apprise?
- tiennent compte des divers modes d'apprentissage et niveaux d'aptitudes?
- conviennent à différentes disciplines et années d'études?
- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté?
- favorisent les interactions sociales et la formation mutuelle?
- peuvent être utilisés facilement, même par des novices?
- donnent aux élèves l' occasion de travailler en réseaux?
- évitent les préjugés, les stéréotypes et la discrimination?
 

Le soutien apporté au personnel

- A-t-on affecté le personnel nécessaire pour dispenser une aide pédagogique et technique au corps enseignant, à la direction et à l' administration dans la mise en oeuvre de la nouvelle technologie?
- A-t-on permis au corps enseignant de prendre le temps nécessaire pour mettre au point des stratégies complètes de mise en oeuvre?
- A-t-on offert une formation en cours d'emploi pour permettre au corps enseignant d'utiliser la nouvelle technologie aux fins du programme d'études?
- A-t-on alloué au corps enseignant, au personnel des services d'orientation, à la direction et à l' administration le temps nécessaire à cette formation en cours d'emploi?
- A-t-on facilité le partage des ressources pédagogiques et techniques, ainsi que les ressources de formation en cours d'emploi, avec d'autres conseils?
- A-t-on conçu des activités visant à faire connaître au corps enseignant, au personnel des services d'orientation, à la direction et à l' administration les résultats de recherche applicables à l' emploi des ordinateurs?
- A-t-on communiqué aux parents et à la collectivité en général renseignements sur l' intégration de l' ordinateur au processus d'apprentissage?