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Suggestions de stratégies pour modifier le programme scolaire en classe ordinaire
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Le présent guide a pour but de fournir aux enseignantes et aux enseignants de la classe ordinaire des suggestions pratiques à utiliser auprès des élèves qui éprouvent des besoins particuliers dans leur apprentissage.
Il comprend treize domaines de difficultés, pour chacun d'eux, une liste de stratégies est dressée pour modifier le programme régulier de la classe ordinaire.

Domaines de difficultés
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                        Décodage de l'information                                 Lecture
                        Visuel                                 Étude du milieu
                        Auditif                                 Attention soutenue
                        Émotif / social / et au niveau du comportement                                 Organisation
                        Langage oral                                 Calligraphie
                        Mathématique                                 Transcription
                        Langage écrit  

Décodage de l'information

l.  Avertir l'élève à l'avance s'il ou elle doit lire oralement. Ex. "Demain, je vais te demander de lire cette section".
2. Service d'accompagnement - Jumeler avec un bon lecteur ou bonne lectrice afin que l'élève en difficulté puisse lire
    les informations et/ou lire ensemble.
3. Suivre les quatre étapes suivantes:
    a) Lire le titre et les directives
    b) Numéroter les phrases
    c) Encercler les mots qui nous indiquent quoi faire
    d) Souligner les mots qui nous indiquent où le faire
        Ce ne sont pas toutes les phrases qui nous indiquent quoi faire et où le faire; cependant ces phrases nous transmettent de                      l'information additionnelle.
4. Mettre l'accent sur l'enseignement oral.
5. Donner des tests oraux.
6. Éviter de punir l'élève pour les fautes d'orthographe.
7. Encourager l'utilisation de films ou films fixes .
8. Enregistrer les sections importantes des textes en prenant soin d'indiquer le moment de tourner la page.
9. Utiliser l'ordinateur.
10. Donner une directive simple, d'une façon claire et précise.
11. Faire répéter la consigne par l'élève.

Difficultés d'ordre visuel

l.  S'assurer que l'enfant porte ses verres correcteurs.
2. Écrire en gros caractères.
3. Toujours lire à haute voix ce que l'on a écrit au tableau.
4. S'assurer que les photocopies soient toujours claires.
5. Utiliser des livres-cassettes et des livres-disques.
6. Faire passer les tests oralement.
7. Offrir un système d'accompagnement pour la lecture de certaines directives, textes.
8. Pour les élèves du cycle intermédiaire permettre l'enregistrement de certaines leçons.

Difficultés d'ordre auditif

1. Varier les stratégies pour enseigner des nouveaux concepts:
     ex: a) saynètes
          b) manipulation (Science)
          c) supports visuels
          d) matériel concret
          e) graphique, carte, schéma
2. Associer un contexte au son étudié. ex: image, phrase, texte, objet concret
3. S'assurer d'employer des phrases courtes, simples et précises lorsqu'on donne des directives. Un enfant qui fait preuve d'une mémoire    auditive faible ou de difficultés à décoder des messages verbaux ne sera pas capable de suivre des directives si elles sont trop longues.
4. S'assurer d'avoir l'attention de l'élève et que le contact visuel soit établi avant de procéder avec une directive à la fois (interpeller par le       prénom).
5. S'assurer que l'élève a bien compris la consigne émise en lui demandant d'expliquer en ses propres mots ce qu'on s'attend de lui ou         elle.
6. Minimiser autant que possible les bruits de fond: le feutre sous les pattes de chaises, des rideaux et un tapis aident à diminuer le bruit     et la réverbation dans une salle de classe.
7. Afin de favoriser une meilleure attention, l'élève pourrait porter des "bouchons" ou des "écouteurs".
8. Si l'on bénéficie des services d'un/e aide-enseignant/e et/ou d'un/e moniteur/trice de langue, l'Élève pourrait Écouter sa lecture                 journalière tout en ayant son livre de lecture comme support visuel. Lui poser certaines questions en ce qui a trait au texte écouté afin     de s'assurer de sa compréhension.
9. L'enfant avec un trouble de l'audition devrait être assis loin du corridor, de la porte ou des fenêtres et être assis tout au plus à six             mêtres de l'enseignante ou de l'enseignant.
10. Il est préférable de reformuler une consigne que de la répéter. Le choix et la complexité des mots peuvent Être la cause de la                  mauvaise compréhension de l'élève.
11. Avant d'aborder une nouvelle matière, écrivez au tableau la liste des mots-clés.
12. L'enfant avec un trouble du système auditif central dépendra souvent de notes et d'aide-mémoire pour suivre toutes les consignes.
13. L'enfant avec un trouble de l'audition doit faire preuve d'une plus grande concentration et déployer plus d'efforts pour
      suivre dans une classe. Il aura ainsi besoin d'un plus grand nombre de pauses pour récupérer tout au long de la journée.

Difficultés d'ordre émotif, social et au niveau du comportement

l. a) Établir au départ, avec la classe, les règlements dont il faut respecter en classe.
   b) Attribuer une conséquence pour chaque règlement non respecté.
   c) Ces règlements et ces conséquences doivent Être votés et acceptés à l'unanimité. Il est important d'afficher ces règlements et ces          conséquences afin que le tout soit à la vue de tous et chacun.
   d) Il faut être constante et constant tout au long de la démarche.

2. Renforcements individuels
     a) Système de récompense visant à valoriser l'enfant: ex: jetons, collants
     b) Assignation aux tâches susceptibles d'intéresser l'enfant:
        ex:   faire des décorations
               apposer les nouveautés selon l'étude en question
               responsable d'un tableau d'affichage.
               afficher les nouveautés
               être responsable

3. Système d'entente  - Établir des ententes qui aboutissent à de récompenses immédiates
    a) Maintenir une bonne communication entre enseignantes, enseignants et la direction d'école.
    b) Maintenir une bonne communication avec les parents.
             ex: 1) "Carnet de banque" où l'on note quotidiennement le comportement de l'élève ayant des difficultés en ce qui
                       a trait à son comportement.
                   2) Système de contrat: les attentes doivent être claires et très bien saisies par l'élève
                   3) Un système de motivation peut s'avérer un atout avec le système de contrat.
                   4) Évaluation journalière:
                                a) L'élève remplit par lui-même son évaluation à la fin de la journée.
                                 b) L'enseignante ou l'enseignant la regarde et y dépose ses initiales là ou lui ou elle croit que l'élève
                                     se situe.
                                     L'enseignante ou l'enseignant et l'élève en discutent ensemble.
                                     Cette évaluation est envoyée à tous les jours à la maison pour être signée et rapportée le lendemain.
                  5) Avoir un "coin-repos", un endroit dans la classe spécialement aménagé pour que l'élève puisse s'y reposer si le besoin                             s'en fait sentir.

4. Comment corriqer les comportements indésirables

  - Agir avec le plus grand discernement possible:
     Ex: - savoir procéder d'une façon discrète et personnelle dans des cas individuels.
           - garder le calme
           - ne pas humilier l'élève
           - accorder de l'attention
- Savoir mettre l'enfant de son côté en l'incorporant au jeu du groupe.

Langage oral

l. Fournir de bons modèles de conversation.
2. Ne pas exiger de l'élève la réponse correcte mais la formuler pour lui.
3. Parler plus lentement.
4. Accentuer les informations les plus importantes de l'énoncé.
5. Utiliser les termes justes et précis pour la matière enseignée. S'assurer que les directives soient claires et concises.
6. Installer un centre d'Écoute en classe (livres-cassette, enregistrements de courts textes).
7. Faire écouter des émissions télévisées en français (TFO) en classe.Suggérer à l'élève d'écouter la télévision française à la maison, lui       aider à tracer un horaire.
8. Établir dans sa routine journalière une période courte (15 à 20 min.) de conversation sur l'actualité, les sports ou une émissionpréférée.
9. Donner du temps à l'élève pour réfléchir avant de répondre à la question.

Mathématique

l. Utiliser une approche basée sur un support visuel et/du matériel concret.
2. Montrer à l'élève qu'il y a un ordre dans les opérations.
3. Présenter des modèles visuels illustrant les étapes d'un processus.
4. Administrer un pré-test pour déterminer les besoins et/le niveau fonctionnel.
5. Donner des indices pour aider l'élève à résoudre des problèmes par écrit (Écrire à ccôté du problème +, - ...)
6. Assigner quelques questions à la fois; vérifier et s'assurer qu'elles ont été complétées correctement, ensuite assigner un (1)  ou deux (2) autres questions.
7. Permettre à l'élève de verbaliser le processus utilisé.
8. Encourager l'utilisation de la calculatrice pour les opérations à une (1) Étape ou pour vérifier les réponses.
       exemple:  86
                    +92

               Calcule 6 + 2 =
                ensuite 8 + 9 =

Langage écrit

l. Diminuer les attentes.
2. Soulever l'idée principale en soulignant les mots clés. L'élève transcrit seulement les mots clés.
3. Remettre à l'élève une photocopie des notes; il pourra souligner les mots clés avec un stylo feutre à relief.
4. Permettre à l'élève d'utiliser des schémas et des graphiques plutôt que des phrases.
5. Administrer des tests avec tirets à remplir ou à choix multiples ainsi que des tests oraux.
6. Prévoir un service d'accompagnement afin que l'élève puisse dicter ses réponses et/ou ses textes (élève, enseignant,                               aide-enseignante, parent volontaire).
7. Donner du temps supplémentaire pour la transcription de notes. (Pas aux récréations)
8. Permettre l'utilisation de l'ordinateur avec imprimante.
9. Utiliser et expliquer des abréviations, autant que possible, dans les notes à transcrire.
10. Permettre à l'élève de se fabriquer un dictionnaire personnel.
11. Permettre l'enregistrement sur cassette de textes composés par l'élève.

Lecture

1. Demander à l'élève de se tracer un plan.
2. Demander à l'élève de se dresser une banque de mots.
3. Encourager l'utilisation de textes enregistrés.
4. Ne pas dire à l'élève qui a besoin d'améliorationorer son vocabulaire et qui a de la difficulté en compréhension d'aller voir dans le               dictionnaire.
5. Faire composer des textes variés par l'élève (incitatif, informatif, ludique, expressif).
6. S'assurer de fournir une intention de lecture.
7. Faire manipuler des mots/phrases sur des cartons, jeux de substitution...(la boîte de phrases mobiles).
8. Utiliser une variété de textes de lecture:
              - textes incitatifs - l'élève lit dans le but de faire quelque chose: . recette
                                                                                                          . mode d'emploi
                                                                                                          . étape à suivre
                                                                                                          . expérience à faire
              - textes ludiques - l'élève lit pour le plaisir: . conte
                                                                           . aventure
                                                                           . bande-dessinée

               - textes expressifs - l'élève lit pour exprimer un désir, une pensée: . note
                                                                                                               . lettre
                                                                                                               . message

               - textes informatifs - l'élève lit pour s'informer: . livres de recherche
                                                                                 . journaux
                                                                                 . revues

9. Enregistrer la lecture de l'élève sur cassette.
10. Encourager la lecture avec un/e partenaire.

Étude du milieu

l. Présenter le vocabulaire du thème à l'étude avant d'entamer le contenu de l'unité.
2. Prévoir un service d'accompagnement pour faciliter la lecture/la rédaction.
3. Réduire les attentes en diminuant la quantité du travail demandé.
        ex.: si dix questions sont données à la classe, l'élève fera # l, 5 et 10
4. Permettre la présentation de projet/travail de groupe/ individuel sous une forme variée: gravures, maquettes, montages, collages.
        ex. visuel - images, construction, pâte à modeler
              auditif - enregistré, oral

5. La prise de notes

a) Encourager l'élève à utiliser la technique de schématisation pour prendre des notes, pour réviser, pour organiser la matière pour               résumer, pour planifier une rédaction...
b) Faire découper, organiser, classifier, coller l'information donnée sous forme de schéma.
c) Photocopier les notes; l'élève utilisera un stylo feutre à relief pour ressortir les mots clés ou l'information pertinente.
d) Enseigner à l'élève la façon de noter seulement les informations pertinentes.
e) Toujours faire la lecture des notes données. Éviter avant la 7e et 8e années de faire copier des notes du tableau et même à ces               niveaux, fournir des photocopies aux élèves en difficulté.

6. L'information/contenu

a) Mettre l'accent sur le PROCESSUS plutôt que sur le CONTENU.
b) Utiliser des activités de closure pour la présentation du contenu (avec les mots donnés au bas).
c) Encourager les activités de classification, d'association.
d) Présenter l'information à l'aide de modèles visuels.
e) Enregistrer l'information/le contenu pour que l'élève puisse l'écouter à n'importe quel temps pour étudier, pour consolider.
f) Avoir recours aux médias d'information (films, télévision, presse, radio).
g) Utiliser à bon escient les ressources humaines de la communauté - mentor.

7. Tests:  (S'assurer que l'élève comprend le format du test).

a) Faire remplir des tirets; donner à l'Élève la liste de mots.
b) Utiliser le format à choix multiples (pas plus de trois choix).
c) Administrer les tests oralement au besoin.
d) Limiter les questions à développement par écrit.
e) Revoir en commun le contenu à être évalué.

Attention soutenue

l. Placer la table et la chaise près d'un mur de sorte qu'il soit plus facile de rester assis.
2. Limiter la longueur des activités au siège.
3. Permettre à l'élève de s'isoler si le besoin se fait sentir.
4. Alterner les activités stimulantes avec les activités plus calmes.
5. S'assurer d'inclure une période de repos après une activité physique.
6. Encourager le plus possible la manipulation du matériel.
7. S'assurer que le pupitre de l'élève soit libéré de livres, jouets... avant de commencer une leçon.
8. Encourager les activités à l'extérieur de l'école.
9. Présenter un environnement structuré.
10. Prévoir avec l'enfant des signaux pour le rappel à la tâche.
11. S'assurer d'être près de l'élève ou designer quelqu'un lors d'une situation critique (alarme).
12. Avoir accès à un centre d'écoute.
13. Exiger que l'enfant écoute le début d'une histoire racontée puis d' illustrer la partie entendue ou d'imaginer la fin.
14. Créer une ambiance calme et propice à l'écoute.
15. Raconter une histoire en courtes séquences. Après chaque séquence, l'élève doit répondre à une question ou suivre une directive             donnée.
16. S'assurer de l'attention de l'enfant avant de lui donner une consigne.

Difficultés d'organisation

l. Matériel:

a) classifier le matériel.
b) séparer le matériel/élastique/enveloppe/boîte.
c) identifier chaque matière par une couleur.
d) identifier chaque livre, livret, cahier.
e) indiquer un endroit où l'élève devrait toujours placer ses crayons, étui et son matériel dans son pupitre.

2. Emploi du temps:

a) coller l'horaire sur son pupitre - souligner chaque matière de la même couleur choisie
b) indiquer la routine avec des flèches autour de l'horloge.
c) jumeler l'élève avec un/e responsable pour les sujets où l'élève est intégré/e en classe ordinaire.

3. Travail à remettre:

a) remettre mensuellement un calendrier personnel pour les tests, les travaux à remettre et pour les activités spéciales.
b) établir en accord avec l'élève des priorités.
c) rappeler à l'élève assez fréquemment le nombre de jours avant la remise des travaux

4. Travail à domicile:

a) faire signer une feuille hebdomadaire par les parents.
b) envoyer la planification à domicile chaque semaine.
c) prévoir un service d'accompagnement pour s'assurer que les livres et les cahiers soient dans le sac. S'assurer d'avoir la collaboration       des parents.

5) Autres:

a) indiquer le côté gauche du pupitre par l'entremise d'une rondelle verte afin de déterminer où l'élève doit commencer
    son travail.
b) s'assurer que l'élève a enlevé tout ce qui encombre son pupitre avant de débuter une leçon.
c) ne donner qu'une feuille de travail à la fois et une consigne claire et précise à la fois.
d) déterminer l'essentiel des directives à retenir afin d'éviter certaines confusions.
e) fournir un modèle très structuré (schéma, modèle visuel et marche à suivre d'un résumé de livre, d'une division).
f) prévoir des limites de temps pour chaque travail proposé (diviser un travail en petite section).
g) structurer et organiser les tests.
h) utiliser un stylo feutre à relief afin d'aider l'élève à reconnaître les idées principales d'un texte.
i) fournir le vocabulaire nécessaire au tableau.
j) faciliter la prise de notes par les stratégies suivantes: le schéma, les grandes-lignes, les mots clefs, la closure.
k) encourager l'utilisation d'aides-mémoires.
        ex. feuille plastifiée:   CHOSES À RETENIR
                                        NOTES PERSONNELLES

Calligraphie

l. Placer un modèle de l'alphabet (imprimé ou cursif) au haut du pupitre de l'élève.
2. Insérer une feuille avec des lignes inclinées sous la feuille d'écriture.
3. Rappeler à l'élève de bien espacer ses mots et/ou ,ses réponses.
4. Encourager l'écriture sur les lignes.
5. Permettre l'utilisation d'une machine à écrire.
6. Encourager l'utilisation de l'ordinateur avec imprimante.
7. En rédaction, l'élève dresse une liste de mots-clés de ses idées pour ensuite se rendre aux phrases complètes.
    (Ceci pour que l'élève ne soit pas obligé d'écrire pour le simple fait d'écrire.)
8. Ne pas indiquer ou corriger les erreurs d'orthographe, de grammaire et de calligraphie lorsqu'on évalue les travaux des autres matières:     ex. sciences, géographie.
9. Rappeler la bonne posture afin de bien écrire.
10. Indiquer à l'élève de placer sa feuille/son cahier à un angle confortable sur son pupitre pour lui/elle.
11. Afin de développer la motricité fine, donner à l'élève différentes occasions de colorier et retracer des dessins, découper, peinture, pâte       à modeler, etc.
12. Exiger que le crayon soit bien taillé.
13. Donner la chance de pratiquer la calligraphie sur différents matériels (tableau noir, cartes plastifiées, le moustiquaire,
     le sable, papier émeri, le bac à riz, feuille lignée tactile).
14. Faire faire des points à relier.
15. Faire retracer des dessins et des lettres pointillés.

Transcription

l.  Limiter la prise de notes aux idées principales (faire utiliser le stylo feutre à relief).
2. Écrire lisiblement, à double interligne.
3. Souligner les titres ou les écrire de couleur différente.
4. Préparer des tests à choix multiples, de tirets à remplir plutôt que des questions à développement.
5. Vérifier si la transcription est correcte après la leçon.
6. Augmenter le temps de transcription si nécessaire.
7. Exiger la transcription d'une partie de la leçon et fournir une photocopie du reste.
8. S'assurer d'une bonne lisibilité.
9. Permettre l'accès à l'ordinateur avec imprimante.
10. Administrer les tests oralement au besoin.



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