1. Au moment de la
planification
| J'identifie et j'analyse
l'objectif d'apprentissage(connaissances déclaratives, procédurales,
conditionnelles) et je choisis une activité en fonction des objectifs
visés. |
.
|
| Je me questionne : cet
objectif et cette activité comportent-ils un défi raisonnable, est-ce utile
? |
.
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| J'identifie les savoirs
préalables à l'objectif pour suivi et j'anticipe la nature des connaissances
antérieures des élèves. |
.
|
| J'anticipe les
difficultés probables et je prévois un mode de soutien
approprié. |
.
|
| Je situe mes
interventions d'évaluation formative. |
.
|
2. Au moment de l'intervention
en classe
2.1 Phase de
préparation
| Je présente le contexte
d'apprentissage :
-objectif
-l'utilité
-le
déroulement
-l'aide
-les
outils
-la durée
-les exigences de
l'évaluation
|
.
|
| J'active les
connaissances antérieures des élèves (déclaratives, procédurales,
conditionnelles) |
.
|
| Je les catégorise et les
consigne en un réseau sémantique (schéma organisationnel) |
.
|
| J'établis des
rapprochements avec des apprentissages déjà réalisés. |
.
|
| Je prends en compte les
connaissances erronées pour provoquer les conflits cognitifs |
.
|
| Je tiens compte des
aspects affectifs : (réaction des élèves) |
.
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2.2 Phase de
réalisation
| J'enseigne des savoirs
(connaissances déclaratives) et des savoirs-faire (connaissances procédurales et
connaissances conditionnelles) en lien avec les objectifs
d'apprentissage) |
.
|
| J'enseigne de façon
explicite et systématique des stratégies cognitives et métacognitives par
:
-le modelage
-la pratique
guidée
-la pratique
autonome
|
.
|
| J'amène les élèves à
réorganiser au fur et à mesure leurs connaissances et à modifier ainsi leur
réseau sémantique. |
.
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| Je tiens compte des
aspects suivants :
-je valorise les
efforts
-j'encourage la persévérence et la
détermination
-je situe l'élève dans ses progrès
(feuille de route...)
-je fais voir l'efficacité de la
stratégie.
|
.
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2.3 Phase
d'intégration
| J'amène l'élève à
observer sa pratique à partir du schéma organisationnel de départ
:
-ce qu'il a appris (ses
acquis)
-comment il a appris
:
*sa démarche ;
*ses difficultés
;
*ses stratégies ;
-ce qu'il doit
améliorer
|
.
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| J'amène l'élève à
généraliser des règles |
.
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| Je fais le point sur les
connaissances erronées |
.
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| Je tiens compte des
aspects affectifs :
-j'accompagne l'élève dans le
refaçonnement de ses croyances et de ses capacités ;
-je sonde son degré de satisfaction
par rapport à son progrès, sa réussite ;
-je réponds à son désir de
dépassement en lui proposant un nouveau défi.
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.
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| Je supporte le transfert
des connaissances en proposant des situations de consolidation ou
d'enrichissement diversifiées. |
.
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Louise Boisvert c.p. en français
CECM. Tardif, Jacques, Pour un enseignement stratégique, l'apport de la
psychologie cognitive.
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