La lecture est tout à la fois un outil de connaissance et une source de plaisir inépuisable. L'apprentissage de la lecture mise sur l'acquisition graduelle d'habiletés qui permettront aux élèves de devenir des lecteurs compétents et des lectrices compétentes.

Les attentes et les contenus d'apprentissage dans le domaine de la lecture, nous permettent de préciser notre action pédagogique et de structurer davantage certaines situations d'apprentissage afin d'assurer un continuum en termes de compréhension, d'usage de stratégies, d'utilisation de l'information et de la réaction à un texte.

Lire renforce, par ailleurs, les compétences en écriture et en communication orale. Les textes courants qui sont proposés dans un programme de lecture servent aussi de modèles en écriture et guident l'élève dans la rédaction de ses propres lettres, récits et rapports.

Pour bien lire, il faut traduire la relation qui existe entre la langue écrite et la langue parlée. Il faut faire appel à ses connaissances et à ses expériences et établir des liens entre les idées.
Le curriculum de l'Ontario de la 1^re à la 8^e année - Français  

Ce document propose un modèle qui fait des liens directs entre le dossier de lecture et les attentes et contenus d'apprentissage de la 7^e et de la 8^e année. Dans le cadre d'une démarche d'enseignement diagnostique, l'élève est appelé à tracer son autoportrait, à se familiariser avec les attentes de son niveau, à se fixer des objectifs ou à identifier ses priorités et à définir en partenariat avec son enseignante ou son enseignant, les activités à compléter afin de progresser dans le domaine de la lecture. Les critères d'évaluation sont aussi présentés à l'élève dès le début de sa démarche d'apprentissage pour le responsabiliser davantage et lui permettre de prendre en charge son développement en tant que lectrice ou lecteur compétent.  

Le dialogue entre l'élève et son enseignante ou son enseignant est d'une grande importance et sera sans doute le facteur de réussite lors de la mise en oeuvre de cette démarche. Il est à noter que les élèves auront besoin d'aide dans les activités de réflexion et de sessions d'enseignement formel avant de compléter certaines activités. Le regroupement des élèves selon les objectifs permettra une gestion efficace de ce programme de lecture.
 

Nom de l'élève :

Niveau :

Nom de l'enseignant/e :

École

La démarche d'apprentissage qui t'est proposée te demande de réfléchir, de collaborer et d'identifier les apprentissages à faire durant cette année scolaire. Il est important que tu prennes en charge tes apprentissages et que tu sois responsable de ton progrès. Ton enseignante ou ton enseignant sera disponible pour t'accompagner ou t'aider dans cette démarche mais elle ou il ne peut pas apprendre pour toi.
 

C'est très important que dès aujourd'hui, tu développes de bonnes habiletés en lecture pour te permettre de bien réussir dans toutes les matières et dans les travaux de recherche que tu auras à compléter.
 

Ce programme t'aidera à t'identifier comme lectrice ou comme lecteur, à décider des apprentissages importants à faire pour que tu deviennes une lectrice compétente ou un lecteur compétent. Il ne faut surtout pas attendre d'être rendu(e) au secondaire pour identifier tes défis.

Embarque-toi, c'est le temps de bien te préparer et surtout de devenir encore plus responsable de tes apprentissages !
 

1. Es-tu un bon lecteur ou une bonne lectrice ? Pourquoi ?
2. Quels sont les sujets les plus importants pour toi lorsque tu lis ?
3. Aimes-tu lire ? Pourquoi ?
4. Lis-tu à la maison ? Que lis-tu ?
5. Quand tu choisis un livre, lesquels des éléments suivants te sont les plus importants ?
- le nombre de pages la couverture
- le sujet l'époque où l'histoire se déroule
- si le héros est un gars
- si c'est écrit gros
- ou une fille si je connais déjà la collection
- des ami(e)s l'ont si c'est écrit petit
- recommandé s'il y a des illustrations à l'intérieur
- si le livre fait partie l'âge du héros ou de l'héroïne
- d'une série l'endroit où l'histoire se passe
- autres raisons :
6. Parle-moi de ton livre préféré .
7. Comment décides-tu quoi lire ?
8. Où cherches-tu les livres que tu lis ?
9. Aimes-tu deviner ce qui arrivera losque tu commences à lire un livre ?
10. Vois-tu des images dans ta tête pendant que tu lis ? Comment cela fonctionne ?
11. Que fait-tu quand le livre te déçoit ?
12. Que fais-tu lorsque tu ne connais pas le sens d'un mot ?
13. Que fait-tu lorsque tu ne comprends pas ce que tu lis ?
14. Choisis les cinq (5) sujets les plus intéressants pour toi et mets-les en ordre de tes préférences, 1 étant le plus intéressant.
- la fantaisie
- les romans policier
- les aventures
- les problèmes de la vie
- la science-fiction
- l'amour
- les animaux
- les inventions
- les sports l'humour
- les histoires d'horreur
- les autos
- le surnaturel
- les actualités
- les jeux
- la poésie
- l'ordinateur
- les sciences
- les blagues
- les problèmes entre ami(e)s
- la musique
- l'histoire
- le futur
- le corps humain
- les dinosaures
- les biographies
- les mystères

À la fin de la 7e année, je dois être capable de :

• choisir mes lectures et expliquer les raisons pour lesquelles je les ai choisies
• lire différentes sortes de textes
• identifier les caractéristiques des textes suivants
• textes courants - lettre d'amitié - articles de journal  - mode d'emploi - article de magazine - articles d'encyclopédie - texte d'opinion - rapport de recherche ou d'enquête
• textes littéraires - énigme policière - fable - roman jeunesse - poèmes divers - chanson - portrait d'un personnage
• choisir les meilleures stratégies ou les meilleurs moyens pour m'aider à comprendre ce que je lis
• utiliser dans toutes les matières, les mots et les expressions que j'ai appris dans mes lectures
• reconnaître quelques procédés stylistiques
• montrer que je comprends le message
• comparer les informations
• dire et d'expliquer pourquoi j'aime ou je n'aime pas un texte
• lire à haute voix de façon claire et intéressante

À la fin de la 8e année, je dois être capable de :

• choisir mes lectures et expliquer les raisons pour lesquelles je les ai choisies
• lire différentes sortes de textes
• identifier les caractéristiques des textes suivants :
• textes courants - critique de production artistique - message publicitaire - reportage - rapport de recherche
• textes littéraires - roman jeunesse - chanson - légende - récit d'aventures
• choisir les meilleures stratégies ou les meilleurs moyens pour m'aider à comprendre ce que je lis
• utiliser dans toutes les matières, les mots et les expressions que j'ai appris dans mes lectures
• reconnaître quelques procédés stylistiques
• montrer que je comprends le message
• comparer les informations
• dire et d'expliquer pourquoi j'aime ou je n'aime pas un texte
• lire à haute voix de façon claire et intéressante

Maintenant que tu connais les attentes qui te sont proposées pour cette année, tu dois :

• te fixer des objectifs personnels pour te permettre d'améliorer ton rendement en lecture.

Quand tu auras complété ta fiche :

• il faudra rencontrer ton enseignante ou ton enseignant
• pour faire accepter tes objectifs
• pour qu'elle ou il t'aide à identifier les activités de lecture que tu devras faire pour atteindre les objectifs fixés.

• de te poser des questions
• d'indiquer si c'est facile ou difficile pour toi de faire ces tâches
• de revoir ton autoportrait

Tu lis parfois :

• pour te détendre,
• pour trouver de l'information,
• pour faire un projet de recherche,
• pour suivre une démarche d'instruction,...et cela dans toutes les matières :
• en Français, en Sciences, en Histoire, en Géographie, en Mathématiques,...

Bon succès !

Quand je lis, c'est facile...

Quand je lis, c'est difficile...

de décider de mon choix de lecture ou des raisons pour lesquelles je choisis mes textes de lire différentes sortes de textes d'identifier différentes sortes de textes  de trouver différentes façons de lire et de comprendre les mots nouveaux de comprendre le message d'utiliser les nouveaux mots et les nouvelles expressions de reconnaître les comparaisons, les exagérations, les jeux de mots... de résumer l'information importante d'utiliser l'information pour faire un travail de comparer les informations de dire et d'expliquer pourquoi j'aime ou je n'aime pas le texte de dire et d'expliquer pourquoi je suis d'accord ou non avec l'auteur(e) de lire à haute voix pour une personne ou pour un groupe

de décider de mon choix de lecture ou des raisons pour lesquelles je choisis mes textes de lire différentes sortes de textes d'identifier différentes sortes de textes  de trouver différentes façons de lire et de comprendre les mots nouveaux de comprendre le message d'utiliser les nouveaux mots et les nouvelles expressions de reconnaître les comparaisons, les exagérations, les jeux de mots... de résumer l'information importante d'utiliser l'information pour faire un travail de comparer les informations de dire et d'expliquer pourquoi j'aime ou je n'aime pas le texte de dire et d'expliquer pourquoi je suis d'accord ou non avec l'auteur(e) de lire à haute voix pour une personne ou pour un groupe

Maintenant que tu as complété ton Autoportrait et la fiche Je réfléchis, tu dois identifier les choses que tu désires améliorer.

Tu dois en choisir trois (3) pour ensuite les placer dans les cases qui suivent :
 

Objectif   1

Description

Approuvé par :         Date :

 

Objectif     2

Description

Approuvé par :         Date :

 

Objectif     3

Description

Approuvé par :         Date :

 

Commentaire de l'enseignant/e               Signature

Commentaire du parent               Signature

Maintenant que ton enseignante ou ton enseignant a accepté tes objectifs, il est temps d'identifier les activités d'apprentissage à faire pour te permettre de progresser en lecture.
 

Objectif :	Échéancier :
Tâches à accomplir :
Autre(s) :

 

Objectif :	Échéancier :
Tâches à accomplir :
Autre(s) :

 

Objectif :	Échéancier :
Tâches à accomplir :
Autre(s) :

Signature de l'élève : __________________________________________________
Signature de l'enseignant/e :____________________________________________

À la fin de cette étape, ton enseignante ou ton enseignant fera l'évaluation de ton rendement en lecture. Il est important de comprendre que la lecture requiert un ensemble de connaissances et d'habiletés qui sont regroupées par rapport :

• au raisonnement
• à la communication
• à l'organisation des idées
• et au respect des conventions linguistiques.

La communication, c'est quand tu utilise les mots nouveaux et les expressions que tu as appris. C'est aussi quand tu réagis aux différents textes (courants et littéraires),...

L'organisation des idées, c'est quand tu peux reconnaître l'ordre et l'importance des différents éléments dans tes lectures par exemple : relever les idées principales et secondaires ou distinguer entre les idées importantes et les moins importantes,...

Le respect des conventions linguistiques, c'est quand tu utilises des stratégies de lecture pour comprendre les textes. C'est aussi quand tu lis à haute voix en te souciant de ton articulation, de ta prononciation et de ton débit,...

Ton enseignante ou ton enseignant utilisera la grille suivante pour évaluer ton rendement en lecture.

Nom de l'élève :
Date :

Lors des situations d'apprentissage en lecture, l'élève :
 

Compétences	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Raisonnement	comprends les idées, les mots nouveaux, les expressions, identifie les styles, les types de textes, compare les informations,...
	-avec de l'aide -en expliquant occasionnellement quelques idées simples -en faisant preuve d'une compréhension limitée	-avec une aide limitée -en expliquant régulièrement une variété d'idées simples -en faisant preuve d'une compréhension limitée	-de façon autonome -en expliquant régulièrement des idées d'une certaine complexité -en faisant preuve d'une compréhension générale	-de façon autonome -en expliquant régulièrement des idées complexes -en faisant preuve d'une compréhension complète
Communication	utilise les mots nouveaux, les expressions apprises, réagit à différents textes courants et littéraires,...
	-avec de l'aide -avec peu de clarté -en fonction d'un but simple en utilisant un nombre limité de formes de communication	-de façon autonome -de manière assez claire et précise -en fonction de buts simples en utilisant plusieurs dormes de communication	-de façon autonome -de manière claire et précise -en fonction de buts précis -en utilisant une variété de formes de communication	-de façon autonome -avec clarté, précision et assurance -en fonction d'une grande variété de buts et de contextes -en utilisant une grande variété de formes de communication complexes
Organisation des idées	reconnaît l'ordre et l'importance des différents éléments de ses lectures par exemple, relever les idées principales et secondaires, distinguer entre les éléments d'information essentiels et accessoires,...
	-avec de l'aide -de manière incomplète -en fonction d'un nombre limité de buts simples	-de façon autonome -mécaniquement et avec ordre -en fonction d'une variété de buts simples	-de façon autonome -d'une manière appropriée et logique -en fonction de buts précis	-de façon autonome -d'une manière appropriée et logique -en fonction d'une grande variété de buts et de contextes
Respect des conventions linguistiques	utilise des stratégies de lecture pour comprendre le texte, lit à haute voix en articulant, en ajustant son intonation, son débit,...
	-avec de l'aide -en n'appliquant que quelques-unes des conventions linguistiques étudiées -en faisant plusieurs erreurs ou omissions graves	-avec une aide limitée -en appliquant au moins la moitié des conventions linguistiques étudiées -en faisant plusieurs erreurs ou omissions mineures	-de façon autonome -en appliquant la plupart des conventions linguistiques étudiées -en faisant quelques erreurs ou omissions mineures	-de façon autonome -en appliquant toutes les conventions linguistiques étudiées dans une grande variété de contextes -en ne faisant presque pas d'erreurs ou d'omissions

Commentaire :

• Lire divers textes courants ou littéraires, simples ou complexes, dont le contenu est à sa portée (p. ex., divers articles de journeaux et de magazine, des romans jeunesse).
• Choisir ses lectures en fonction de ses goûts, de ses intérêts et des tâches scolaires à accomplir (p. ex., pour faire une recherche sur l'environnement).

• Lire les types de textes prescrits et reconnaître les caractéristiques principales :

- textes littéraires : énigme policière, roman jeunesse, chanson, fable, portrait d'un personnage, poèmes divers
 

Activité # 2
 

Types de textes :

Caractéristiques :

• Lire divers textes courants ou littéraires, simples ou complexes, dont le contenu est à sa portée (p. ex., poèmes, légendes, critique de film ou de spectacle).
• Choisir ses lectures en fonction de ses goûts, de ses intérêts et des tâches scolaires à accomplir (p. ex., pour préparer un exposé).

• Lire les types de textes prescrits et reconnaître les caractéristiques principales :

- textes littéraires : roman jeunesse, chanson, légende, récit d'aventures
 

Activité # 2
 

Types de textes :

Caractéristiques :

Activité # 3
 

Quand je perds le goût de lire... Réfléchis à pourquoi tu veux arrêter de lire ce texte. oui, non - Cette partie ne m'intéresse pas.  - Je ne peux pas voir ce qui se passe dans ma tête.  - Je ne comprends pas.  - Il n'y a pas assez d'action.  - Je trouve que l'histoire est stupide.  - Je pense à d'autres choses qui m'intéressent plus.  - Je me sens fatigué.  - Quelqu'un me dérange.  Que peux-tu faire pour retrouver le goût de lire ? Expérimente une de tes solutions à partir d'un nouveau livre. Est-ce que la solution était bonne ?

Activité # 4
 

Tour d'horizon Trouver des sujets intéressants en lecture, c'est parfois difficile. Trouve un élève dans la classe qui peut te suggérer des titres, des auteurs ou des collections. Utilise le tableau pour te garder une liste de livres que tu aimerais lire.

 

Liste de livres que j'aimerais lire
Collection	Titre	Auteur/auteure	Lu
			OUI	NON

• Utiliser diverses stratégies de lecture pour construire le sens d'un texte et les évaluer.

Contenu d'apprentissage : Anticiper le contenu d'un texte en le survolant, en repérant des indices dans les éléments
                                          d'organisation et en déterminant la nature du texte (prélecture).

Activité #1
 

Je me prépare à lire. Les indices importants du texte : le titre les sous-titres les mots en caractères spéciaux les autres indices (dates, noms propres, tableau...) les illustrations Je me pose les questions suivantes: Quel est le type du texte ? D'après moi, c'est : un texte d'information, une histoire De quoi parle ce texte ? Quel est le sujet du texte ? Pour quelle raison peut-on lire ce texte ? Pourquoi je lis ce texte ? Qu'est-ce que je connais déjà sur le sujet du texte ? De quoi sera-t-il question ? Qu'est-ce je pense apprendre de nouveau ? Je fais des prédictions. Je lis le texte en repensant à ce que j'ai pensé ou écrit.

Activité #2
 

Sur la piste des indices... Choisis un texte à lire. En te servant seulement des éléments suivants, fais des prédictions sur le contenu du texte. titre ou page couverture sous-titres ou table des matières illustrations Justifie tes prédictions en te référant aux indices utilisées (je pense que... parce que...) Fais la lecture du texte ou d'une partie du texte pour vérifier tes prédictions. Tes prédictions étaient-elles bonnes ? Si oui, tu es bon détective ! Tes prédictions passaient à côté du bon chemin ? Si oui, suis la piste de la prochaine activité.

Activité # 3
 

Une prochaine piste... Qu'avais-tu prédi ? Qu'est-ce qui se passe vraiment ? Comment as-tu mal interprété l'indice ? OU Quel autre indice t'aurait mis sur la bonne piste ? Comment choisiras-tu la bonne piste (indice) la prochaine fois ? Refais l'activité Sur la piste des indices... avec un autre texte pour te pratiquer.

Activité #4
 

Boule de cristal I - texte court Lis le titre du texte. Prédis ce qui sera dit dans le texte. Fais une liste de tes prédictions. Lis ton texte et vérifie la validité de tes prédictions.

Activité #5
 

Boule de cristal II - histoire courte Prédis ce qui se passera dans l'histoire. Lis la moitié ou une partie de l'histoire. Vérifie tes prédictions. Veux-tu en changer ? Avais-tu raison ?

Activité #6
 

À la mode Choisis un mode d'emploi, une recette ou une marche à suivre. Prédis quels seront les matériaux et les étapes nécessaires. Lis la démarche et vérifie tes prédictions. Évalue tes prédictions et indique pourquoi tu avais ou tu n'avais pas raison.

Contenu d'apprentissage : Chercher le sens des mots inconnus en les décomposant, d'après le contexte...

Activité #7
 

Sur la piste du sens... avant et après (d'après le contexte) Pour construire le sens d'un mot nouveau ou d'une expression nouvelle qui t'empêche de poursuivre ta lecture. Relis la phrase au complet pour trouver des indices de sens. Trouve une ou plusieurs possibilités : Je pense que le mot __________ veut dire _____________ ou _______________. Relis la phrase en faisant des substitutions pour vérifier les possibilités. Retiens ou rejette les prédictions selon le sens du texte. (Vérifie avec un autre élève pour t'assurer.) Si tu as besoin d'une autre piste... va voir les activités #9 et #10

Activité #8
 

Sur la piste du sens... vu à la loupe (en décomposant) Pour construire le sens d'un mot que tu ne reconnais pas. Tu peux décomposer un mot (et même une expression) pour en faire du sens. La famille lexicale d'un mot peut t'aider : cherche dans le mot une racine, un affixe ou une terminaison qui pourrait te donner un indice.  Exemple mot : dégouttant racines possibles: goût, égouts préfixe : dé (contraire, anti...) suffixe: ant (qualificatif) significations possibles : qui n'a pas un bon goût, qui n'est pas dans les égouts  Vérifie selon le contexte si tu as trouvé le bon sens du mot ( ou ).  Si tu as besoin d'une autre piste... va voir l'activité #10.

Contenu d'apprentissage : Consulter divers ouvrages de référence pour trouver le sens des expressions et des mots inconnus,
                                          ainsi que des renseignements qui facilitent la compréhension du texte.

Activité #9
 

Sherlock aux trousses de Larousse Choisis des mots ou des expressions difficiles. Trouve un ou une partenaire. Discutez du sens des expressions. Notez vos prédictions. Cherchez-les ensuite dans des ressources différentes (dictionnaires...) Comparez vos réponses, choisissez la meilleure signification selon le contexte.

Activité #10
 

Vive la parenté ! Choisis trois mots nouveaux. Trouve pour chacun trois mots de la même famille. Essaie d'y ajouter des préfixes ou des suffixes. Exemple : gendarme - gens, gendarmerie, arme, armoiries...

Contenu d'apprentissage : Décomposer les phrases longues et complexes pour en dégager le sens.

Activité #11
 

Sur la piste du sens... aux ciseaux ! En lisant, tu rencontres une phrase ou un passage que tu trouves difficile à comprendre. Relis lentement la partie du texte qui vient avant ce passage. Lis le passage qui vient après. Essaie de voir des liens. Relis le passage difficile, lentement, en le découpant en unités de sens.  Sers-toi de la ponctuation pour t'aider : les virgules, les points, et les autres signes de ponctuation divisent souvent les unités de sens.  Si tu as besoin d'une autre piste, va voir l'activité #1.

Contenu d'apprentissage : Faire des liens entre les phrases d'un paragraphe en reconnaissant les mots de relation et de
                                          substitution pour en dégager le sujet et repérer la phrase qui renferme l'idée principale.

Activité #12
 

Afin, et, où, ... hein ? En lisant, tu rencontres un paragraphe que tu trouves difficile à comprendre. Relis lentement le paragraphe. Assure-toi de comprendre la plupart des mots. Encercle les mots de relation pour préciser les liens dans les phrases et dans le paragraphe. Détermine quel genre de relation est exprimé.  Les mots de relation sont, par exemple :  Elle mangeait avec sa cuillère. (Unit le sujet à son complément)  Nous sommes allés au magasin et nous avons acheté des bonbons.(Rapport de liaison) Il fait noir donc il faut rentrer. (Rapport de conséquence) Je t'achète une crème glacée si tu m'aides à tondre le gazon. (rapport de condition) Va voir ton enseignant(e) pour avoir plus de précisions au sujet de cette stratégie.

Contenu d'apprentissage : Recourir au besoin à une stratégie de dépannage pour parvenir à comprendre un passage ardu.

Activité # 13
 

Le résumé coopératif (pour comprendre l'essentiel du texte) Cette activité se fait en groupe de trois élèves. Chaque équipier lit à voix haute une section du texte. Ensemble, les équipiers choisissent deux ou trois mots qui représentent le thème exploité dans le texte. Chacun donne une suggestion d'idée principale et l'équipe choisit ensuite la meilleure. Chaque membre de l'équipe suggère deux idées secondaires, puis l'équipe sélectionne celles qui se rattachent le mieux à l'idée principale.

Activité # 14
 

Le résumé hiérarchique (pour mieux comprendre le texte et mieux organiser tes idées) Choisis un texte à résumer et sers-toi du schéma du résumé hiérarchique (voir annexe # 3). Après avoir parcouru rapidement le texte, prépare un squelette de résumé en écrivant sur une feuille chacun des sous-titres contenus dans le texte, numérote-les de 1 à ... et laisse de la place pour écrire trois ou quatre phrases en dessous de chaque sous-titre. Réserve également un espace en haut de la page pour écrire l'idée générale du texte. Pour chaque sous-titre, choisis deux ou trois mots qui reflètent le sujet traité dans cette section. Utilise ensuite ces deux ou trois mots pour écrire une phrase qui donne l'idée principale de cette même section. Souligne cette phrase. Écris dans tes propres mots deux ou trois phrases qui donnent des informations sur l'idée principale. Ce sont les idées secondaires. Continue de cette façon pour tous les autres sous-titres. À la fin, retourne au haut de la page et écris une phrase qui donne l'idée principale du texte.

Activité # 15
 

Le résumé en 15 mots Fais le résumé d'un paragraphe en 15 mots en suivant les étapes suivantes : Choisis un paragraphe de 3 à 5 phrases. La première phrase doit contenir au moins 15 mots. Inscris 15 tirets sur une première feuille. Lis la première phrase et résume-la en 15 mots ou moins. Inscris 15 nouveaux tirets. Lis la première et la deuxième phrases et résume-les en 15 mots ou moins. Inscris encore 15 nouveaux tirets. Résume les trois premières phrases du paragraphe en 15 mots ou moins. Continue cette démarche jusqu'à ce que tout le texte soit résumé en 15 mots.

• Comprendre et intégrer à son vocabulaire des expressions et des mots nouveaux rencontrés dans ses lectures, dans toutes les matières.

Activité # 2
 

Détecti-mots  Copie plusieurs phrases d'un texte qui contient des mots vraiment difficiles. Souligne les mots difficiles. Demande à un ami ou une amie de trouver les définitions et de te les expliquer.

Activité # 3
 

Bof ! Ça ne prend pas la tête à Papineau ! Trouve dans un texte des expressions nouvelles et intéressantes. Explique en te servant du contexte ce que tu y comprends. Trouve la vraie signification. Indique à quelles occasions tu pourrais ré-utiliser ces expressions.

Activité # 4
 

Ces mots me cassent la tête ! Fais un casse-tête de mots. Trouve dans un texte 10 à 20 mots intéressants. Copie-les soigneusement. Crée un casse-tête en enlevant 3 ou 4 lettres dans chaque mot. Fais deviner tes mots par d'autres élèves. Exemple : intéressant =  i_tér_ss_ant Tu peux faire la même chose avec des expressions.

Activité # 5
 

Rap-o-mo (Rap aux mots) Tu as sans doute découvert plusieurs mots intéressants dans ton texte. Choisis des mots nouveaux du texte et compose un rap (ou une comptine) qui représente bien le thème de ton texte.

Activité # 6
 

Action ! L'auteur utilise des verbes d'action pour animer son histoire et la rendre intéressante et excitante. Fais une liste de verbes d'action que tu as trouvés dans ton texte.  Trouve un synonyme pour chacun. Substitue le nouveau verbe dans la phrase originale pour vérifier son exactitude.

Activité # 7
 

La joie de vivre ! Trouve dans ton texte des descriptions très vivantes. Copie la description. Explique la technique utilisée par l'auteur qui rend la description si vivante. Essaie d'adopter la technique et les mots intéressants dans ta propre description.

Activité # 8
 

C'est avec beaucoup d'émotion... Choisis un texte qui t'a fait ressentir certaines émotions. Quels mots ou expressions l'auteur a-t-elle (il) utilisés pour susciter tes sentiments pendant la lecture de ce texte. Fais-en une liste, et indique le sentiment provoqué : Mot / expression Je me sens...- -

Activité # 9
 

Mots croisés ou mots cachés Choisis des mots nouveaux et intéressants dans ton texte.  Écris une définition précise pour chaque mot. Sers-toi de ces mots et définitions pour créer un jeu de mots croisés ou de mots cachés. Invite d'autres élèves à résoudre le jeu.

Activité # 10
 

Dictionnaire sur mesure Crée un dictionnaire de mots qui attirent ton attention : parce qu'ils sont jolis, drôles, étranges, difficiles, d'une autre langue Tu pourrais illustrer certains mots, ajouter des définitions, créer des jeux de mots ou des devinettes.

• Reconnaître quelques procédés stylistiques courants.

Activité # 1
 

Tout un style ! Consulte ton enseignant(e) pour discuter des procédés stylistiques. Fais une enquête pour ressortir les procédés stylistiques de deux différentes sortes de texte. Présente tes découvertes d'une façon originale.

Activité # 2
 

J'ai du style  Prépare un livret des procédés stylistiques que tu as le plus appréciés dans tes dernières lectures. Assure-toi de noter les sources et cite le paragraphe ou le contexte dans lequel chaque procédé a été relevé. Tu peux illustrer ton livre ou même en faire un livre à trois-dimensions.

Activité # 3
 

CLIC ! La comparaison. Un auteur emploie souvent des figures de style pour rendre son texte plus intéressant, par exemple une comparaison.  Selon toi, qu'est-ce qu'une comparaison dans un contexte littéraire ? Indice : une comparaison comprend souvent le mot comme, par exemple dans l'expression fou comme un balai. Trouve dans un texte une comparaison. Illustre l'image créée dans ta tête par la comparaison. Relis la partie du texte où se situe la comparaison. Discute avec un autre élève de la signification probable de la comparaison selon le contexte. Explique comment la comparaison rend le texte plus vivant. Crée une comparaison qui te décrit.

Activité # 4
 

CLIC ! L'allitération. Un auteur emploie souvent des figures de style pour rendre son texte plus intéressant, par exemple une allitération.  Selon toi, qu'est-ce qu'une allitération dans un contexte littéraire ? Indice : Suzanne suce son pouce sans soucis. Trouve dans un texte une allitération. Explique comment l'allitération rend le texte plus vivant. Invente une allitération qui décrit quelqu'un que tu connais ou un objet préféré.

Activité # 5
 

CLIC ! La personnification. Un auteur emploie souvent des figures de style pour rendre son texte plus intéressant, par exemple une personnification.  Selon toi, qu'est-ce qu'une personnification dans un contexte littéraire ? Indice : une cheminée qui crache du feu. Trouve dans un texte une personnification. Illustre l'image créée dans ta tête par la personnification. Relis la partie du texte où se situe la personnification. Discute avec un autre élève de la signification probable de la personnification selon le contexte. Explique comment la personnification rend le texte plus vivant.

Activité # 6
 

CLIC ! L'hyperbole. Un auteur emploie souvent des figures de style pour rendre son texte plus intéressant, par exemple une hyperbole.  Selon toi, qu'est-ce qu'une hyperbole dans un contexte littéraire ? Indice : verser un torrent de larmes. Trouve dans un texte une hyperbole. Illustre l'image créée dans ta tête par l'hyperbole. Explique la signification de l'hyperbole dans le texte. Invente une hyperbole, et sers-toi en avec un élève ou ton enseignant(e).

Activité # 7
 

CLIC ! La métaphore. Un auteur emploie souvent des figures de style pour rendre son texte plus intéressant, par exemple une métaphore. Selon toi, qu'est-ce qu'une métaphore dans un contexte littéraire ? Indice : des langues de feu; un coeur brisé. Trouve dans un texte une métaphore. Illustre l'image créée dans ta tête par la métaphore. Quelle est la vraie signification de la métaphore ? Trouve ou invente d'autres métaphores et utilise-les dans tes propres écrits.

• Montrer sa compréhension du texte lu en relevant les idées principales et secondaires et en distinguant les éléments d'information essentiels et accessoires.

Activité # 1
 

Est-ce vrai ? S'agit-il d'une histoire réelle ou imaginaire ? Prouve-le.

Contenu d'apprentissage : Dégager les informations explicites et implicites (p ex., en faisant des déductions, en relevant les
                                          sous-entendus) et sélectionner celles qui sont utiles.

Activité # 1
 

Mon jumeau, ma jumelle Es-tu comme le personnage principal de l'histoire ? Comment es-tu semblable ou différent(e) ?

Activité # 2
 

Ce qu'il faut savoir ... Fais une liste de tout ce que l'auteur(e) devait savoir pour écrire ce texte.

Activité # 3
 

Portrait Choisis un personnage de l'histoire. Décris-le de façon originale. Tiens compte de son apparence, les choses intéressantes qu'il a fait, comment il a changé dans l'histoire, ses problèmes .

Activité # 4
 

Un livret accordéon Plie une feuille de papier en autant de chapitres qu'il y a dans ton livre. Fais des images pour décrire les chapitres. Écris quelques phrases pour expliquer chaque chapitre.

Activité # 5
 

Une bande dessinée Dessine une bande dessinée qui montre en série les événements importants de l'histoire.

Activité # 6
 

La ligne de temps Crée une ligne de temps qui montre les événement importants de l'histoire.

Activité # 7
 

Brasse les cartes! Écris les événements principaux de l'histoire sur plusieurs cartes. Mélange-les, puis demande a un(e) ami(e) qui a déjà lu l'histoire de les mettre en ordre séquentiel.

Activité # 8
 

Une histoire en images Prépare une série d'images des parties les plus intéressantes de l'histoire.

Contenu d'apprentissage : Résumer le texte en ses propres mots et en tracer le plan en répertoriant les idées principales
                                          et les idées secondaires s'y rattachant.

Activité # 9
 

Magnéto résumé Raconte l'histoire en tes propres mots. Enregistre ton résumé au magnétophone.

Activité # 10
 

Créer un mobile Construis un mobile représentant les parties importantes de l'histoire.

Contenu d'apprentissage : Traduire sa compréhension du texte dans une autre forme de communication.

Activité # 11
 

Je suis poète Rédige un poème sur l'histoire : a) qui rime b) qui décrit une personne c) en utilisant le titre

Activité # 12
 

À toi de jouer! Compose un poème, une chanson, une bande dessinée ou des devinettes à partir de ton livre.

Activité # 13
 

Avec ma guitare et mon cheval Réécris le texte sous forme de comédie ou de ballade «country-western».

Activité # 14
 

Coupable ou non-coupable Un des personnage de ton texte est amené en cour de justice. Invente un crime qu'il aurait pu commettre et prépare l'argument final que son avocat présentera aux membres du jury.

Activité # 15
 

La cartographie Dessine une carte ou construis un plan d'un lieu décrit dans le texte. Ajoute des textes courts pour les événements importants et situe-les sur la carte avec des flèches.

Activité # 16
 

Je découpe Fais un album de découpures afin de représenter les parties de l'intrigue. Trouve dans le texte des passages spécifiques qui peuvent accompagner les images et écris-les sous les illustrations.

• Comparer l'information tirée de plusieurs sources.

Activité # 1